Вхід в УЧАН Анонімний форум з обміну зображеннями і жартами.



Додати книгу на сайт:

Скачати одним файлом. Книга: Конспект лекцій Педагогіка

3.3. Професійно значимі якості.

Специфіка педагогічної діяльності ставить, як ми вже зазначали, перед учителем ряд вимог до особистості педагога, які в педагогічній науці визначаються як професійно значимі особистісні якості. Останні характеризують інтелектуальну й емоційно-вольову сторони особистості, суттєво впливають на результат професійно-педагогічної діяльності і визначають індивідуальний стиль педагога.

Учені пропонують різноманітний набір особистісних якостей, важливих для професії педагога. Робляться спроби виділити найсуттєвіші з точки зору ефективності педагогічної діяльності. Правомірним, на нашу думку, є виділення домінантних, периферійних, негативних і професійно недопустимих якостей.

Домінантними вважають якості, відсутність кожної з яких унеможливлює ефективне здійснення педагогічної діяльності; периферійними - якості, які не здійснюють вирішального впливу на ефективність педагогічної праці, проте сприяють її успішності; негативними - якості, що призводять до зниження ефективності педагогічної діяльності, а професійно недопустимими - ті, що ведуть до професійної непридатності вчителя. Розглянемо склад цих груп особистісних якостей детальніше.

Домінантні якості:

1. Гуманність - любов до дітей, вміння поважати їхню людську гідність, потреба і здатність надавати кваліфіковану педагогічну допомогу в їхньому особистісному розвитку.

Справжнім вихователем є лише той, хто пробуджує у дитини дух, що дрімає, і надає їй сили для органічного розвитку.

П.П.Блонський

Учитель, який поєднує в собі любов до справи і учнів, є досконалим учителем.

Л.М. Толстой

2. Громадянська відповідальність, соціальна активність

Від правильного виховання дітей залежить благоустрій усього народу.

Джон Локк ...Якщо медикам ми ввіряємо наше здоров'я, то вихователям ввіряємо моральність і розум дітей наших, ввіряємо їхню душу, а разом з тим і майбутнє нашої вітчизни.

К.Д. Ушинський ... Ця посада набагато ваговитіша за найвищі посади в державі.

3. Справжня інтелігентність (від лат. inteligens - знаючий, розуміючий, розумний) - високий рівень розвитку інтелекту, освіченість у галузі предмета викладання, ерудиція, висока культура поведінки.

Без особистого безпосереднього впливу вихователя на вихованця справжнє виховання, що проникає в характер, неможливе. Лише особистість може впливати на розвиток і визначення особистості, лише характером можна створити характер.

К.Д. Ушинський ...Щоб відкрити перед учнями іскорку знань, учителеві треба увібрати море світла, ні на хвилину не відходячи від променів вічно сяючого сонця знань, людської мудрості.

В. О. Сухомлинський

4. Правдивість, справедливість, порядність, чесність, гідність, працьовитість, самовідданість.

Високі вимоги до моральних і педагогічних якостей учителя висувались ще у статутах братських шкіл.

Так, у найдавнішому з них Статуті луцької братської школи було сказано: ''Даскал або вчитель, цієї школи має бути благочестивим, розсудливим, смиренномудрим, лагідним, стриманим, не п'яницею, не блудником, не хабарником, не гнівливим, не заздрісним, не сміхотворцем, не лихословом, не чародієм, не басносказателем, не посібником єресей, але прихильником благочестія, будучи в усьому взірцем добрих справ''.

Учителями повинні бути люди... ''чесні, діяльні і працьовиті; не для годиться, а насправді вони мають бути живими взірцями чеснот, що їх вони повинні прищепити іншим (Ніщо удаване не може бути тривалим)''.

Що таке учитель-неук, пасивний керівник інших, як не тінь без тіла, хмара без дощу, джерело без води, лампа без світла, отже, пусте місце.... Ти удаєш із себе вчителя - так учи або скинь із себе цю машкару.

Я.А.Коменський

Першою і найпотрібнішою вчителеві якістю хай буде доброчинність. Бо він є дзеркалом, дивлячись у яке, юнаки багать увесь розквіт доброчесності... Отже, хай учитель слугує дзеркалом добрих звичаїв, і те, чого він вчить або збирається навчити, хай демонструє на собі, як на зразкові. ...Є така істина, що діти розбещених батьків теж розбещеними бувають, а розбещений учитель усіх дітей розбещеними зробить і замість доброчесності розплодить злорадство і розбещеність у цілому суспільстві.

... Учитель - це сіяч, що засіває зерном добру ниву; якщо він посіє там пшеницю, пшениця і вродить, а якщо посіє кукіль, то що інше зійде, як не кукіль?...

О.В.Духнович

Ваша власна поведінка - вирішальна річ. Не думайте, що ви виховуєте дитину тільки юді, коли з нею розмовляєте, або повчаєте її, або караєте її. Ви виховуєте її щохвилини... Як ви одягаєтеся, як ви розмовляєте з іншими людьми і про інших людей, як ви радієте або сумуєте, як ви поводитеся з друзями і з ворогами, як ви смієтеся, читаєте газету, - все це має для дитини велике значення.

А.С.Макаренко

5. Інноваційний стиль науково-педагогічного мислення, готовність до створення нових цінностей і прийняття творчих рішень.Справжній учитель не енциклопедичний словник, а Сократ.

П.П.Блонський Я кажу вам: без прагнення до наукової роботи вчитель елементарної школи неминуче підпадає під владу трьох педагогічних демонів: механічності, рутинності, банальності. Він дерев'яніє, кам'яніє, опускається.

А.Дістервег

... Якщо ви хочете бути улюбленим вчителем, дбайте про те, щоб вихованцеві було що в вас відкривати. Якщо ж ви кілька років однаковий, якщо минулий день нічого не додав до вашого багатства, ви можете стати обридлим і навіть ненависним... Серця й уми юнацтва можна завоювати в наші дні тим сплавом моральної краси та інтелектуального багатства, який відкриває перед юнацтвом все нові й нові якості людини.

В. О. Сухомлинський

6. Любов до предмета, який викладається, потреба в знан

нях, у систематичній самоосвіті.

...Хочеш наукою виховати учня, люби свою науку і знай її, і учні полюблять тебе, а ти виховаєш їх; але якщо ти сам не любиш її, то скільки б ти не змушував учити, наука не здійснить виховного впливу.

Л.М.Толстой

Учитель ... може виховувати і навчати доти, допоки сам працює над своїм вихованням і освітою.

К.Д. Ушинський

7. Здатність до міжособового спілкування, ведення діалогу, переговорів; наявність педагогічного такту, що визначає стиль поведінки учителя, спричиняє упевненість учнів у доброзичливості вчителя, його чуйності, доброті, толерантності.

Периферійні якості:

1. Привітність.

2. Почуття гумору.

3. Артистизм.

4. Мудрість (наявність життєвого досвіду).

5. Зовнішня привабливість.

Сукупність якостей учителя створює його авторитет. Авторитет педагога, як і авторитет представника будь-якої іншої професії, здобувається наполегливою працею. Якщо в межах інших професій звично звучить вислів ''визнаний у своїй галузі авторитет'', то у педагога може бути лише авторитет особистості.

Негативні якості:

1. Байдужість до вихованців.

2. Упередженість - виділення із середовища учнів ''любимчиків'' і ''осоружних'', прилюдне вираження симпатій і антипатій стосовно вихованців.

3. Зарозумілість - педагогічно недоцільне підкреслення власної вищості над учнем.

4. Мстивість - властивість особистості, яка проявляється у намаганні зводити особисті рахунки з учнем.

5. Неврівноваженість - невміння контролювати свої тимчасові психічні стани, настрій.

6. Байдужість до предмета, який викладається.

7. Розсіяність - забутливість, незібраність.

Професійні протипоказання:

1. Наявність шкідливих звичок, соціально небезпечних для суспільства (алкоголізм, наркоманія тощо).

2. Моральна неохайність.

3. Рукоприкладство.

4. Грубість.

5. Некомпетентність у питаннях викладання і виховання.

6. Обмеженість світогляду.

7. Безпринципність.

8. Безвідповідальність.

Різноманітні поєднання важливих якостей визначають індивідуальний стиль діяльності вчителя. Залежно від рівня ефективності педагогічної праці виділяють такі типи комбінацій професійно значимих якостей його особистості:

Перший тип - ''позитивний без негатива''. Цей тип відповідає високому рівню роботи вчителя.

Другий тип - ''позитивний з негативом''. Позитивні якості переважають над негативними. Останні визнаються учнями і колегами як несуттєві. Продуктивність роботи вчителя виявляється достатньою.

Третій тип - ''позитивний, що нейтралізується негативом''. Учителі цього типу мають розвинуті педагогічні здібності і позитивні особистісні якості, що дозволяє їм у певні періоди працювати успішно. Проте спотворення мотивів професійної активності - спрямованість на себе, кар'єрний зріст - здебільшого призводять до низького кінцевого результату. Педагогічна діяльність учителя є малопродуктивною.

Знання професійно-значимих особистісних якостей сучасного педагога, їх ролі у професійній діяльності дозволить майбутньому вчителеві діагностувати себе на предмет визначення ступеня сформованості їх на тому чи іншому етапі професійного становлення, визначати шляхи та засоби подальшого розвитку позитивних якостей і викорінення негативних.

Книга: Конспект лекцій Педагогіка

ЗМІСТ

1.	Конспект лекцій Педагогіка
2.	2. Об'єкт, предмет і функції педагогіки.
3.	3. Зв'язок педагогіки з іншими науками та її структура
4.	4. Філософські основи педагогіки.
5.	5. Суть нової методології педагогіки.
6.	6. Аксіологічний підхід до вивчення педагогічних явищ.
7.	7. Педагогічні цінності.
8.	8. Загально- і конкретно-наукова методологія педагогіки.
9.	9. Методи педагогічних досліджень.
10.	Тема 2. Розвиток, соціалізація і виховання особистості. Тема 2. Розвиток, соціалізація і виховання особистості. 1. Особистість і умови її розвитку
11.	2. Спадковість у людському розвитку.
12.	3. Соціалізація і становлення особистості.
13.	4. Роль виховання у розвитку людини і формуванні її особистості.
14.	Тема 3. Мета виховання. Тема 3. Мета виховання. 1. Поняття про мету виховання.
15.	2. Умови і фактори визначення цілей виховання.
16.	3. Зародження та розвиток ідеї про всебічний розвиток особистості.
17.	4. Мета виховання в сучасній педагогіці.
18.	5. Освіта як найважливіша ланка реалізації мети виховання.
19.	6. Основні тенденції розвитку освіти.
20.	Тема 4. Педагогічний процес. Тема 4. Педагогічний процес. 1. Суть педагогічного процесу.
21.	2. Рушійні сили педагогічного процесу.
22.	3. Педагогічний процес як система.
23.	4. Цілісність педагогічного процесу.
24.	5. Закономірності педагогічного процесу.
25.	6. Організація педагогічного процесу.
26.	Тема 5. Педагог: професійна діяльність і особистість. Тема 5. Педагог: професійна діяльність і особистість. 1. Суть педагогічної діяльності, основні види, специфіка.
27.	2. Структура педагогічної діяльності вчителя.
28.	3. Педагог демократичної школи.
29.	3.1. Гуманістична спрямованість особистості вчителя.
30.	3.2. Педагогічна і гуманітарна культура.
31.	3.3. Професійно значимі якості.
32.	3.4. Професійна компетентність.
33.	ЧАСТИНА II. ТЕОРІЯ НАВЧАННЯ. ЧАСТИНА II. ТЕОРІЯ НАВЧАННЯ. Тема 6. Дидактика: суть, дидактичні концепції, сучасні підходи.
34.	1. Поняття про дидактику.
35.	2. Основні дидактичні концепції.
36.	3. Навчання і розвиток у гуманістичній дидактиці.
37.	Тема 7. Процес навчання. Тема 7. Процес навчання. 1. Суть процесу навчання.
38.	2. Процес навчання як система.
39.	3. Цілі процесу навчання (цільовий компонент).
40.	4. Стимулювання процесу навчання (стимуляційно-мотиваційний компонент).
41.	5. Зміст навчального процесу (змістовий компонент).
42.	6. Організація навчально-пізнавальної діяльності учнів (операційно-діяльнісний компонент).
43.	7. Контроль і регулювання навчально-пізнавальної діяльності (контрольно-регулювальний компонент).
44.	8. Оцінка і самооцінка результатів навчального процесу (оцінно-результативний компонент).
45.	9. Діяльність учителя й учня у різних видах навчання.
46.	Тема 8. Закономірності і принципи навчання. Тема 8. Закономірності і принципи навчання. 1. Історія проблеми.
47.	2. Класифікація закономірностей навчання.
48.	3. Поняття про принцип, правило.
49.	4. Система дидактичних принципів.
50.	Тема 9. Зміст освіти в загальноосвітній школі. Тема 9. Зміст освіти в загальноосвітній школі. 1. Поняття про зміст загальної середньої освіти.
51.	2. Фактори, що зумовлюють формування змісту освіти.
52.	3. Теорії організації змісту освіти.
53.	4. Наукові вимоги до формування змісту освіти.
54.	5. Реалізація змісту освіти в сучасній школі.
55.	Тема 10. Форми навчання. Тема 10. Форми навчання. 1. Поняття про форми навчання
56.	2. З історії форм організації навчання.
57.	3. Індивідуалізація і диференціація навчання.
58.	4. Урок - основна форма організації навчання.
59.	5. Типи і структура уроків.
60.	6. Організація навчальної діяльності учнів на уроці.
61.	7. Нестандартні уроки.
62.	8. Допоміжні форми навчання.
63.	10. Самоаналіз уроку.
64.	Тема 11. Методи навчання. Тема 11. Методи навчання. 1. Поняття про методи навчання.
65.	2. Класифікація методів навчання.
66.	3. Методи організації і самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності.
67.	4. Методи стимулювання і мотивації уміння.
68.	5. Методи контролю і самоконтролю в навчанні.
69.	6. Бінарні методи навчання.
70.	7. Ситуаційний метод.
71.	8. Вибір методів навчання.
72.	Тема 12. Засоби навчання. Тема 12. Засоби навчання. 1. Поняття про засоби навчання.
73.	2. Прості засоби.
74.	3. Складні засоби.
75.	Тема 13. Діагностика навчання. Тема 13. Діагностика навчання. 1. Діагностика результатів навчання
76.	2. Контроль результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів.
77.	3. Тестування рівня засвоєння змісту освіти.
78.	4. Оцінювання результатів навчання.
79.	Тема 14. Процес виховання. Тема 14. Процес виховання. 1. Суть процесу виховання
80.	2. Процес виховання як система.
81.	3. Особливості виховного процесу.
82.	4. Мета і завдання гуманістичного виховання.
83.	5. Механізми становлення особистості.
84.	6. Школи гуманістичного виховання.
85.	7. Закономірності і принципи гуманістичного виховання.
86.	8. Самовиховання учнів.
87.	Тема 15. Зміст процесу виховання. Тема 15. Зміст процесу виховання. 1. Поняття про зміст виховання.
88.	2. Особливості змісту виховання в сучасній школі.
89.	3. Базова культура особистості: зміст і шляхи формування. 3. Базова культура особистості: зміст і шляхи формування. 3.1. Виховання громадянської культури.
90.	3.2. Виховання розумової культури.
91.	3.3. Філософсько-світоглядна підготовка.
92.	3.4. Виховання основ моральної культури.
93.	3.5. Виховання екологічної культури.
94.	3.6. Трудове виховання і профорієнтація.
95.	3.7. Виховання естетичної культури.
96.	3.8. Формування фізичної культури.
97.	Тема 16. Виховання особистості в колективі. Тема 16. Виховання особистості в колективі. 1. Форми виховання.
98.	2. Колектив як форма виховання.
99.	3. Педагогічне управління колективом.
100.	4. Розвиток дитячого колективу.
101.	5. Колектив і особистість.
102.	6. Учнівський колектив.
103.	7. Позашкільні форми виховання.
104.	Тема 17. Загальні методи виховання. Тема 17. Загальні методи виховання. 1. Поняття про методи виховання.
105.	2. Класифікація методів виховання.
106.	3. Методи формування свідомості особистості.
107.	4. Методи організації діяльності.
108.	5. Методи стимулювання.
109.	Тема 18. Технологія виховання. Тема 18. Технологія виховання. 1. Поняття про технологію виховання.
110.	2. Комплексний підхід.
111.	3. Виховні справи.
112.	4. Тематика виховних справ.
113.	5. Виховна справа як система.
114.	Тема 19. Діагностика вихованості. Тема 19. Діагностика вихованості. 1. Діагностика і вимірювання вихованості.
115.	2. Критерії вихованості.
116.	3. Ступені вихованості
117.	4. Методи діагностики вихованості.
118.	Тема 20. Родинне та суспільне виховання. Тема 20. Родинне та суспільне виховання. 1. Сім'я як специфічна педагогічна система.
119.	2. Сімейне виховання в різні періоди розвитку суспільства.
120.	3. Правові основи сучасного сімейного виховання.
121.	4. Взаємодія школи і сім'ї у вихованні дітей та молоді.
122.	5. Суспільне виховання.
123.	Тема 21. Управління: суть, історія розвитку, сучасний стан управління освітою.
124.	1. Поняття про управління, менеджмент, внутрішкільне управління, педагогічний менеджмент.
125.	2. Державне управління системою загальної середньої освіти.
126.	3. Внутрішкільне управління.
127.	4. Школа як педагогічна система й об'єкт управління.
128.	Тема 22. Процес управління. Тема 22. Процес управління. 1. Поняття про процес управління.
129.	2. Функції внутрішкільного управління.
130.	3. Прийняття рішень.
131.	Тема 23. Інноваційні процеси в освіті. Підвищення кваліфікації вчителів. Тема 23. Інноваційні процеси в освіті. Підвищення кваліфікації вчителів. 1. Інновації в освіті.
132.	2. Передовий педагогічний досвід і впровадження досягнень педагогічної науки.
133.	3. Підвищення кваліфікації вчителів і їх атестація.

На попередню



Додати в закладки

  
Переклад Translate