Вхід в УЧАН Анонімний форум з обміну зображеннями і жартами.



Додати книгу на сайт:

Скачати одним файлом. Книга: Конспект лекцій Педагогіка

2. Класифікація закономірностей навчання.

Закономірності, що діють у навчальному процесі, поділяють на загальні і конкретні. Загальними є закономірності, які охоплюють своєю дією всю систему (нагадаємо, що системою є процес навчання); конкретними — закономірності, дія яких поширюється на окремий аспект системи: дидактичний, який узагальнює дидактичні (змістовно-процесуальні) характеристики процесу (ціль, зміст, методи, форми, засоби, способи навчання); гносеологічний — аспект пізнання учнями під керівництвом учителя об'єктивної дійсності, фактів, законів природи й суспільства, самих себе; психологічний, що належить до внутрішньої психічної (пізнавальної) діяльності учнів у процесі навчання; управлінський — аспект управління засвоєнням інформації; соціологічний, що охоплює конкретні взаємодії учителів і учнів, соціальну спрямованість процесу навчання; організаційний, що відображає організацію навчальної і викладацької праці, їх матеріально-технічне оснащення, стимулювання, продуктивність тощо.

Загальні закономірності процесу навчання поширюються, головним чином, на основні компоненти процесу навчання (цільовий, стимуляційно-мотиваційний, змістовий, операцій-но-діяльнісний та ін.), які своєю взаємодією сприяють результативності навчання.

Загальними закономірностями є:

1. Закономірність цілей навчання. Цілі навчання залежать від: а) рівня і темпів розвитку суспільства; б) потреб і можливостей суспільства; в) рівня розвитку і можливостей педаго

гічної науки та практики.

2. Закономірність мотивації навчання. Результативність навчання зумовлюється: а) внутрішніми мотивами (стимулами) навчання; б) зовнішніми (суспільними, економічними,

педагогічними) умовами і стимуляторами.

3. Закономірність змісту навчання. Зміст навчання (освіти) залежить від: а) суспільних потреб, мети освіти, цілей, завдань навчання; б) вікових можливостей учнів; в) рівня розвитку теорії і практики навчання; г) матеріально - технічних і економічних можливостей навчальних закладів.

4. Закономірність методів навчання. Ефективність дидактичних методів залежить від: а) знань і навичок використання методів; б) завдань навчання; в) змісту навчання; г) віку учнів; д) навчальних можливостей учнів; є) матеріально-технічного забезпечення; ж) організації навчального процесу.

5. Закономірність управління навчанням. Продуктивність навчання спричиняється: а) інтенсивністю зворотних зв'язків у процесі навчання; б) обгрунтованістю регулюючих впливів.

6. Закономірність результату навчання. Кінцевий результат процесу навчання залежить від: а) результатів попередніх етапів навчання; б) характеру й обсягу матеріалу, що вивчається; в) організаційно-педагогічного впливу педагогів; г) здатності учнів до навчання; д) часу навчання.

Конкретні закономірності навчання.

Сучасній науці відома значна кількість конкретних закономірностей. Наведемо лише деякі з них, не коментуючи.

Дидактичні (змістовно-процесуальні) закономірності:

1. Результати навчання (у відомих межах) прямо пропорційні усвідомленню цілей навчання учнем.

2. Результати навчання (у відомих межах) прямо пропорційні значимості для учнів змісту, який засвоюється.

3. Результати навчання залежать від способу включення учнів у навчальну діяльність (Л.В. Занков).

4. Продуктивність засвоєння обсягу знань, умінь (у відомих межах) зворотно пропорційна кількості матеріалу, що вивчається, чи обсягу дій, що вимагаються.

5. Продуктивність засвоєння обсягу знань, умінь (у відомих межах) зворотно пропорційна трудності й складності виучуваного матеріалу, формуючих дій.

6. Результати навчання залежать від методів, які застосовуються.

7. Результати навчання залежать від засобів, які застосовуються.

Навчання шляхом «діяння» в 6-7 разів продуктивніше, аніж шляхом «слухання».

Гносеологічні закономірності:

1. Продуктивність засвоєння знань, умінь прямо пропорційна потребі вчитися.

2. Результати навчання (у відомих межах) прямо пропорційні вмінню учнів вчитися.

3. Продуктивність навчання (у відомих межах) прямо пропорційна обсягу навчальної (пізнавальної) діяльності учнів.

4. Продуктивність засвоєння знань, умінь (у відомих межах) прямо пропорційна обсягу практичного застосування знань, умінь.

5. Розумовий розвиток учнів прямо пропорційний засвоєнню обсягу взаємопов'язаних знань, умінь, досвіду творчої діяльності (І.Я. Лернер).

6. Продуктивність засвоєння залежить від рівня проблемності навчання, інтенсивності включення учнів у розв'язання посильних і значущих для них навчальних проблем.

Психологічні закономірності:

1. Продуктивність навчання (у відомих межах) прямо пропорційна інтересу учнів до навчальної діяльності.

2. Продуктивність навчання (у відомих межах) прямо пропорційна навчальним можливостям учнів.

3. Продуктивність навчання (у відомих межах) прямо пропорційна рівню пізнавальної активності учнів.

4. Результати засвоєння конкретного навчального матеріалу залежать від здібностей учнів до оволодіння конкретними знаннями, уміннями, від індивідуальних нахилів школярів.

5. Продуктивність навчання спричиняється рівнем, силою, інтенсивністю і особливостями мислення учнів.

6. Продуктивність навчання (у відомих межах) залежить від рівня розвитку пам'яті.

7. Продуктивність навчання (у відомих межах) прямо пропорційна працездатності учнів.

8. Закон Йоста. З двох асоціацій однакової сили, одна з яких старша, при наступному повторенні краще буде активізуватися саме вона.

9. Закон Йоста. За інших рівних умов для досягнення критерію засвоєння потрібно менше спроб при заучуванні матеріалу методом розподільного научіння, ніж методом концентрованого научіння.

10. Продуктивність діяльності зумовлюється рівнем сфор-мованості навичок і вмінь.

11. Кількість повторень значно впливає на продуктивність навчання (фон Кубе).

12. Процент збереження завченого навчального матеріалу зворотно пропорційний його обсягу (Г. Еббінгауз).

Управлінські закономірності:

1. Ефективність навчання (у відомих межах) прямо пропорційна частоті й обсягу зворотного зв'язку.

2. Якість навчання прямо пропорційна якості управління навчальним процесом.

3. Ефективність управління прямо пропорційна кількості та якості управлінської інформації, стану і можливостям учнів, що сприймають і переробляють управлінські впливи.

Соціологічні закономірності:

1. Розвиток індивіда обумовлений розвитком усіх інших індивідів, з якими він перебуває в прямому або непрямому спілкуванні.

2. Продуктивність навчання залежить від обсягу й інтенсивності пізнавальних контактів.

3. Ефективність навчання зумовлюється рівнем «інтелектуальності середовища», інтенсивності взаємонавчання.

4. Престиж учня в класі залежить від: 1) позиції, яку він займає; б) ролі, яку він виконує; в) академічних успіхів і досягнень; г) індивідуальних якостей.

5. Ефективність навчання спричиняється якістю спілкування вчителя з учнями.

6. Дидактогенія (грубе ставлення учителя до учнів) веде до зниження ефективності навчання класу в цілому й кожного учня зокрема.

Організаційні закономірності:

1. Ефективність навчання залежить від організації. Лише та організація навчання є хорошою, яка розвиває в учнів потребу вчитися, формує пізнавальні інтереси, приносить задоволення, стимулює пізнавальну активність.

2. Результати навчання (у відомих межах) прямо пропорційні ставленню учнів до навчальної праці, своїх навчальних обов'язків.

3. Результати навчання (у відомих межах) прямо пропорційні працездатності учнів.

4. Результати навчання залежать від працездатності учителя.

5. Розумова втома веде до гальмування органів чуття: чотири години навчальних занять знижують поріг чуттєвості аналізаторів більш ніж в 2 рази (Вагер, Блажек).

6. Розумова працездатність дітей залежить від стану здоров'я, режиму розумової діяльності, статі, віку, пори року, дня тижня, часу доби (М.В.Антропова та ін.).

7. Активність розумової діяльності учнів залежить від розкладу навчальних занять, місця в ньому уроків фізичної культури і праці (М.В. Антропова та ін.).

8. Продуктивність навчання зумовлюється рівнем організації педагогічної праці.

Книга: Конспект лекцій Педагогіка

ЗМІСТ

1.	Конспект лекцій Педагогіка
2.	2. Об'єкт, предмет і функції педагогіки.
3.	3. Зв'язок педагогіки з іншими науками та її структура
4.	4. Філософські основи педагогіки.
5.	5. Суть нової методології педагогіки.
6.	6. Аксіологічний підхід до вивчення педагогічних явищ.
7.	7. Педагогічні цінності.
8.	8. Загально- і конкретно-наукова методологія педагогіки.
9.	9. Методи педагогічних досліджень.
10.	Тема 2. Розвиток, соціалізація і виховання особистості. Тема 2. Розвиток, соціалізація і виховання особистості. 1. Особистість і умови її розвитку
11.	2. Спадковість у людському розвитку.
12.	3. Соціалізація і становлення особистості.
13.	4. Роль виховання у розвитку людини і формуванні її особистості.
14.	Тема 3. Мета виховання. Тема 3. Мета виховання. 1. Поняття про мету виховання.
15.	2. Умови і фактори визначення цілей виховання.
16.	3. Зародження та розвиток ідеї про всебічний розвиток особистості.
17.	4. Мета виховання в сучасній педагогіці.
18.	5. Освіта як найважливіша ланка реалізації мети виховання.
19.	6. Основні тенденції розвитку освіти.
20.	Тема 4. Педагогічний процес. Тема 4. Педагогічний процес. 1. Суть педагогічного процесу.
21.	2. Рушійні сили педагогічного процесу.
22.	3. Педагогічний процес як система.
23.	4. Цілісність педагогічного процесу.
24.	5. Закономірності педагогічного процесу.
25.	6. Організація педагогічного процесу.
26.	Тема 5. Педагог: професійна діяльність і особистість. Тема 5. Педагог: професійна діяльність і особистість. 1. Суть педагогічної діяльності, основні види, специфіка.
27.	2. Структура педагогічної діяльності вчителя.
28.	3. Педагог демократичної школи.
29.	3.1. Гуманістична спрямованість особистості вчителя.
30.	3.2. Педагогічна і гуманітарна культура.
31.	3.3. Професійно значимі якості.
32.	3.4. Професійна компетентність.
33.	ЧАСТИНА II. ТЕОРІЯ НАВЧАННЯ. ЧАСТИНА II. ТЕОРІЯ НАВЧАННЯ. Тема 6. Дидактика: суть, дидактичні концепції, сучасні підходи.
34.	1. Поняття про дидактику.
35.	2. Основні дидактичні концепції.
36.	3. Навчання і розвиток у гуманістичній дидактиці.
37.	Тема 7. Процес навчання. Тема 7. Процес навчання. 1. Суть процесу навчання.
38.	2. Процес навчання як система.
39.	3. Цілі процесу навчання (цільовий компонент).
40.	4. Стимулювання процесу навчання (стимуляційно-мотиваційний компонент).
41.	5. Зміст навчального процесу (змістовий компонент).
42.	6. Організація навчально-пізнавальної діяльності учнів (операційно-діяльнісний компонент).
43.	7. Контроль і регулювання навчально-пізнавальної діяльності (контрольно-регулювальний компонент).
44.	8. Оцінка і самооцінка результатів навчального процесу (оцінно-результативний компонент).
45.	9. Діяльність учителя й учня у різних видах навчання.
46.	Тема 8. Закономірності і принципи навчання. Тема 8. Закономірності і принципи навчання. 1. Історія проблеми.
47.	2. Класифікація закономірностей навчання.
48.	3. Поняття про принцип, правило.
49.	4. Система дидактичних принципів.
50.	Тема 9. Зміст освіти в загальноосвітній школі. Тема 9. Зміст освіти в загальноосвітній школі. 1. Поняття про зміст загальної середньої освіти.
51.	2. Фактори, що зумовлюють формування змісту освіти.
52.	3. Теорії організації змісту освіти.
53.	4. Наукові вимоги до формування змісту освіти.
54.	5. Реалізація змісту освіти в сучасній школі.
55.	Тема 10. Форми навчання. Тема 10. Форми навчання. 1. Поняття про форми навчання
56.	2. З історії форм організації навчання.
57.	3. Індивідуалізація і диференціація навчання.
58.	4. Урок - основна форма організації навчання.
59.	5. Типи і структура уроків.
60.	6. Організація навчальної діяльності учнів на уроці.
61.	7. Нестандартні уроки.
62.	8. Допоміжні форми навчання.
63.	10. Самоаналіз уроку.
64.	Тема 11. Методи навчання. Тема 11. Методи навчання. 1. Поняття про методи навчання.
65.	2. Класифікація методів навчання.
66.	3. Методи організації і самоорганізації навчально-пізнавальної діяльності.
67.	4. Методи стимулювання і мотивації уміння.
68.	5. Методи контролю і самоконтролю в навчанні.
69.	6. Бінарні методи навчання.
70.	7. Ситуаційний метод.
71.	8. Вибір методів навчання.
72.	Тема 12. Засоби навчання. Тема 12. Засоби навчання. 1. Поняття про засоби навчання.
73.	2. Прості засоби.
74.	3. Складні засоби.
75.	Тема 13. Діагностика навчання. Тема 13. Діагностика навчання. 1. Діагностика результатів навчання
76.	2. Контроль результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів.
77.	3. Тестування рівня засвоєння змісту освіти.
78.	4. Оцінювання результатів навчання.
79.	Тема 14. Процес виховання. Тема 14. Процес виховання. 1. Суть процесу виховання
80.	2. Процес виховання як система.
81.	3. Особливості виховного процесу.
82.	4. Мета і завдання гуманістичного виховання.
83.	5. Механізми становлення особистості.
84.	6. Школи гуманістичного виховання.
85.	7. Закономірності і принципи гуманістичного виховання.
86.	8. Самовиховання учнів.
87.	Тема 15. Зміст процесу виховання. Тема 15. Зміст процесу виховання. 1. Поняття про зміст виховання.
88.	2. Особливості змісту виховання в сучасній школі.
89.	3. Базова культура особистості: зміст і шляхи формування. 3. Базова культура особистості: зміст і шляхи формування. 3.1. Виховання громадянської культури.
90.	3.2. Виховання розумової культури.
91.	3.3. Філософсько-світоглядна підготовка.
92.	3.4. Виховання основ моральної культури.
93.	3.5. Виховання екологічної культури.
94.	3.6. Трудове виховання і профорієнтація.
95.	3.7. Виховання естетичної культури.
96.	3.8. Формування фізичної культури.
97.	Тема 16. Виховання особистості в колективі. Тема 16. Виховання особистості в колективі. 1. Форми виховання.
98.	2. Колектив як форма виховання.
99.	3. Педагогічне управління колективом.
100.	4. Розвиток дитячого колективу.
101.	5. Колектив і особистість.
102.	6. Учнівський колектив.
103.	7. Позашкільні форми виховання.
104.	Тема 17. Загальні методи виховання. Тема 17. Загальні методи виховання. 1. Поняття про методи виховання.
105.	2. Класифікація методів виховання.
106.	3. Методи формування свідомості особистості.
107.	4. Методи організації діяльності.
108.	5. Методи стимулювання.
109.	Тема 18. Технологія виховання. Тема 18. Технологія виховання. 1. Поняття про технологію виховання.
110.	2. Комплексний підхід.
111.	3. Виховні справи.
112.	4. Тематика виховних справ.
113.	5. Виховна справа як система.
114.	Тема 19. Діагностика вихованості. Тема 19. Діагностика вихованості. 1. Діагностика і вимірювання вихованості.
115.	2. Критерії вихованості.
116.	3. Ступені вихованості
117.	4. Методи діагностики вихованості.
118.	Тема 20. Родинне та суспільне виховання. Тема 20. Родинне та суспільне виховання. 1. Сім'я як специфічна педагогічна система.
119.	2. Сімейне виховання в різні періоди розвитку суспільства.
120.	3. Правові основи сучасного сімейного виховання.
121.	4. Взаємодія школи і сім'ї у вихованні дітей та молоді.
122.	5. Суспільне виховання.
123.	Тема 21. Управління: суть, історія розвитку, сучасний стан управління освітою.
124.	1. Поняття про управління, менеджмент, внутрішкільне управління, педагогічний менеджмент.
125.	2. Державне управління системою загальної середньої освіти.
126.	3. Внутрішкільне управління.
127.	4. Школа як педагогічна система й об'єкт управління.
128.	Тема 22. Процес управління. Тема 22. Процес управління. 1. Поняття про процес управління.
129.	2. Функції внутрішкільного управління.
130.	3. Прийняття рішень.
131.	Тема 23. Інноваційні процеси в освіті. Підвищення кваліфікації вчителів. Тема 23. Інноваційні процеси в освіті. Підвищення кваліфікації вчителів. 1. Інновації в освіті.
132.	2. Передовий педагогічний досвід і впровадження досягнень педагогічної науки.
133.	3. Підвищення кваліфікації вчителів і їх атестація.

На попередню



Додати в закладки

  
Переклад Translate